S5. Actividad 2
Análisis y abstracción
de información
Propósito
Analizar, abstraer e
interpretar la información recabada con la finalidad de generar un breve marco
teórico del anteproyecto/proyecto de investigación.
Ansiedad matemática: ¿problemas en los
exámenes?
MARCO TEÓRICO
La ansiedad puede definirse como una anticipación de un
daño o desgracia futuros, acompañada de un sentimiento de disforia
(desagradable) y/o de síntomas somáticos de tensión. El objetivo del daño
anticipado puede ser interno o externo. Es una señal de alerta que advierte
sobre un peligro inminente y permite a la persona que adopte las medidas
necesarias para enfrentarse a una amenaza.
Es importante entender la ansiedad como una sensación o
un estado emocional normal ante determinadas situaciones y que constituye una
respuesta habitual a diferentes situaciones cotidianas estresantes. Así, cierto
grado de ansiedad es incluso deseable para el manejo normal de las exigencias
del día a día. Tan sólo cuando sobrepasa cierta intensidad o supera la
capacidad adaptativa de la persona, es cuando la ansiedad se convierte en
patológica, provocando malestar significativo con síntomas que afectan tanto al
plano físico, como al psicológico y conductual.
Clark y Beck (2012) indican que “la ansiedad es el
producto de un sistema de procesamiento de la información que interpreta una
situación como amenazadora para los intereses vitales y para el bienestar del
individuo” (p. 71) y Pérez-Tyteca y Castro (2011) definieron la ansiedad
matemática como un estado afectivo caracterizado por la ausencia de confort
relacionadas con las Matemáticas que se manifiesta mediante un sistema de
respuestas que engloban una serie de síntomas, como son: tensión, nervios,
preocupación, inquietud, irritabilidad, impaciencia, confusión, miedo y bloqueo
mental. Pero ya Tobías (1978) iba más lejos señalando que la ansiedad ante las
Matemáticas se manifiesta como aquellos sentimientos de tensión, desvalimiento,
indefensión y desorden mental que una persona sufre cuando es instada a
manipular números o resolver problemas de Matemáticas.
La ansiedad matemática está relacionada con la ansiedad
hacia los exámenes. Rosario et al. (2008) afirmaron que el alumno experimenta
un incremento en el nivel de ansiedad dependiendo del grado en que la situación
de examen o de evaluación sea percibida como amenazadora, teniendo un efecto
negativo cuando existe un elevado nivel de ansiedad especialmente en las tareas
complejas, cuando los limites de tiempo son ajustados. Por el contrario, si un
alumno lee las primeras cuestiones del examen y es capaz de contestarlas, su
estado de ansiedad se verá reducido.
Clark y Beck (2012) indican que en un periodo previo a un
examen la ansiedad será mucha si esperamos que el examen sea difícil y dudamos
de nuestro nivel de preparación y por el contrario la ansiedad será baja si
esperamos que el examen sea relativamente fácil o estamos seguros de nuestra
preparación. Una ansiedad moderada hacia las matemáticas puede contribuir a
mejorar el rendimiento del alumno en un examen (Nortes y Martínez, 1996), pero
un nivel alto de ansiedad inhibe ese rendimiento, ya que aparece un factor que
interrumpe los procesos implicados en las habilidades y destrezas necesarias
para poner en funcionamiento la solución de problemas.
Alumnos con un alto rendimiento tienen una baja ansiedad
y alumnos con más ansiedad matemática presentan menor confianza en sus
habilidades matemáticas y alcanzan un grado de aprovechamiento menor en los
cursos que realizan (Pérez-Tyteca y Castro, 2011).
Pero no siempre se provoca ansiedad por dificultades ante
una materia, a veces es la convergencia de otros factores como problemas de
lectoescritura o problemas de atención selectiva, ya que la realización de
tareas matemáticas exige estrategias ordenadas y jerarquizadas.
Spielberger y Vagg (1995) consideran la ansiedad ante los
exámenes de matemáticas como una característica específica o rasgo de
personalidad. El fenómeno de la ansiedad ante los exámenes es una situación
específica de rasgo de personalidad en el cual los exámenes y otras situaciones
de evaluación evocan estados afectivos y cogniciones irrelevantes para la tarea
que funciona como mediadora.
Sánchez et al. (2011) recogen diversos estudios en los
que se indica que la ansiedad hacia las Matemáticas es una actitud presente en
el profesorado en formación, entendiendo que este rechazo hacia las Matemáticas
de los maestros en formación persistirá cuando ejerzan la profesión,
convirtiéndose en una de las posibles causas del fracaso escolar.
A pesar de la relevancia de estos trabajos, esta investigación
tiene como objetivo aportar nuevos datos sobre la ansiedad de los alumnos, hacia
las Matemáticas, al aplicarles dos escalas distintas de Ansiedad. El análisis
de los ítems de cada escala y detectar si existen diferencias por género, edad
y futuro profesional.
